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[Thesaurus DOCautisme] Acquisition de la propreté [Thesaurus DOCautisme] Acquisition du langage [Thesaurus DOCautisme] Développement précoce [Thesaurus DOCautisme] Développement prénatal |
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41 - Printemps 2018 - Congrès « Actualité de la recherche en autisme et perspectives d'avenir » (Toulouse, 4-5 septembre 2017) (Bulletin de Le bulletin scientifique de l'ARAPI) / Jean-Louis Agard
[n° ou bulletin]
Titre : 41 - Printemps 2018 - Congrès « Actualité de la recherche en autisme et perspectives d'avenir » (Toulouse, 4-5 septembre 2017) Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Jean-Louis Agard, Directeur de publication ; Ghislain Magerotte, Auteur ; Éric Fombonne, Auteur ; Thomas Bourgeron, Auteur ; Christopher Gillberg, Auteur ; Nouchine Hadjikhani, Auteur ; Magali Batty, Auteur ; Rutger Jan van der Gaag, Auteur ; Jacqueline Nadel (1938-....), Auteur ; Camilla Mazetto, Auteur ; Gaëtan Briet, Auteur ; Serge Moser, Auteur ; Éric Bizet, Auteur ; Géraldine Kechid, Auteur ; Luc Vandromme, Auteur ; Julien Girard, Maquettiste Année de publication : 2018 Importance : 62 pages Langues : Français (fre) Concepts : [Thesaurus DOCautisme] Repérage
[Thesaurus DOCautisme] Epidémiologie
[Thesaurus DOCautisme] Trouble visuel
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du spectre de l'autisme
[Thesaurus DOCautisme] Personne avec autisme
[Thesaurus DOCautisme] Inclusion scolaire
[Thesaurus DOCautisme] Imitation
[Thesaurus DOCautisme] Génétique
[Thesaurus DOCautisme] Diagnostic médical
[Thesaurus DOCautisme] Développement de l'enfant
[Thesaurus DOCautisme] Développement intellectuel
[Thesaurus DOCautisme] Déficience intellectuelle
[Thesaurus DOCautisme] Adulte
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du neurodéveloppement
[Thesaurus DOCautisme] Vision
[Thesaurus DOCautisme] Réseau
[Thesaurus DOCautisme] Plasticité cérébrale
[Thesaurus DOCautisme] TechnologieNote de contenu : Sommaire :
Éditorial
Épidémiologie des troubles du spectre de l'autisme (TSA)
De l'architecture génétique à la plasticité synaptique dans l'autisme
Programme ESSENCE
Perception émotionnelle dans l'autisme
Les troubles ophtalmologiques aux fonctions oculo-motrices chez des enfants avec un trouble du spectre de l'autisme
La flûte enchantée : un réseau national de détection et prise en charge des troubles du développement
Transition vers l'âge adulte : vers des environnements « autism-friendly » pour les adultes avec un TSA
L'imitation : un voyage développemental
Étude du développement cognitif et socio-émotionnel d'enfants brésiliens présentant un autisme et un niveau global de développement inférieur à 2 ans
Interactions de tutelles à l'école
Une tablette tactile peut-elle servir de médiateur social pour des enfants avec autisme scolarisés en milieu inclusif ?
Une expérience de dépistage des TSA avec l'échelle PDD-MRS au sein d'un réseau associatif alsacien d'établissements pour adultes avec déficience intellectuelle
Les difficultés du diagnostic d'autisme à l'âge adulte : intérêt d'une démarche conjointe inter-équipe avec le bilan initial trajectoire patient (BITP)
Regards et perspectives sur les nouvelles technologies et l'autisme[n° ou bulletin] 41 - Printemps 2018 - Congrès « Actualité de la recherche en autisme et perspectives d'avenir » (Toulouse, 4-5 septembre 2017) [Texte imprimé et/ou numérique] / Jean-Louis Agard, Directeur de publication ; Ghislain Magerotte, Auteur ; Éric Fombonne, Auteur ; Thomas Bourgeron, Auteur ; Christopher Gillberg, Auteur ; Nouchine Hadjikhani, Auteur ; Magali Batty, Auteur ; Rutger Jan van der Gaag, Auteur ; Jacqueline Nadel (1938-....), Auteur ; Camilla Mazetto, Auteur ; Gaëtan Briet, Auteur ; Serge Moser, Auteur ; Éric Bizet, Auteur ; Géraldine Kechid, Auteur ; Luc Vandromme, Auteur ; Julien Girard, Maquettiste . - 2018 . - 62 pages.
Langues : Français (fre)
Concepts : [Thesaurus DOCautisme] Repérage
[Thesaurus DOCautisme] Epidémiologie
[Thesaurus DOCautisme] Trouble visuel
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du spectre de l'autisme
[Thesaurus DOCautisme] Personne avec autisme
[Thesaurus DOCautisme] Inclusion scolaire
[Thesaurus DOCautisme] Imitation
[Thesaurus DOCautisme] Génétique
[Thesaurus DOCautisme] Diagnostic médical
[Thesaurus DOCautisme] Développement de l'enfant
[Thesaurus DOCautisme] Développement intellectuel
[Thesaurus DOCautisme] Déficience intellectuelle
[Thesaurus DOCautisme] Adulte
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du neurodéveloppement
[Thesaurus DOCautisme] Vision
[Thesaurus DOCautisme] Réseau
[Thesaurus DOCautisme] Plasticité cérébrale
[Thesaurus DOCautisme] TechnologieNote de contenu : Sommaire :
Éditorial
Épidémiologie des troubles du spectre de l'autisme (TSA)
De l'architecture génétique à la plasticité synaptique dans l'autisme
Programme ESSENCE
Perception émotionnelle dans l'autisme
Les troubles ophtalmologiques aux fonctions oculo-motrices chez des enfants avec un trouble du spectre de l'autisme
La flûte enchantée : un réseau national de détection et prise en charge des troubles du développement
Transition vers l'âge adulte : vers des environnements « autism-friendly » pour les adultes avec un TSA
L'imitation : un voyage développemental
Étude du développement cognitif et socio-émotionnel d'enfants brésiliens présentant un autisme et un niveau global de développement inférieur à 2 ans
Interactions de tutelles à l'école
Une tablette tactile peut-elle servir de médiateur social pour des enfants avec autisme scolarisés en milieu inclusif ?
Une expérience de dépistage des TSA avec l'échelle PDD-MRS au sein d'un réseau associatif alsacien d'établissements pour adultes avec déficience intellectuelle
Les difficultés du diagnostic d'autisme à l'âge adulte : intérêt d'une démarche conjointe inter-équipe avec le bilan initial trajectoire patient (BITP)
Regards et perspectives sur les nouvelles technologies et l'autismeExemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Vol 64-3 - Juillet-Septembre 2012 - Connaître et optimiser le développement des adolescents (Bulletin de Enfance) / Françoise Bariaud
[n° ou bulletin]
Titre : Vol 64-3 - Juillet-Septembre 2012 - Connaître et optimiser le développement des adolescents Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Françoise Bariaud, Auteur ; Jacqueline Nadel (1938-....), Directeur de publication Année de publication : 2012 Importance : 108 pages Format : 16,0 cm × 24,0 cm × 0,6 cm Prix : 19 € Langues : Français (fre) Concepts : [Thesaurus DOCautisme] Relation parent enfant
[Thesaurus DOCautisme] Psychologie du développement
[Thesaurus DOCautisme] Développement de l'enfant
[Thesaurus DOCautisme] Développement intellectuel
[Thesaurus DOCautisme] Créativité
[Thesaurus DOCautisme] Adolescent
[Thesaurus DOCautisme] Adaptation sociale
[Thesaurus DOCautisme] Représentation sociale
[Thesaurus DOCautisme] SocialisationIndex. décimale : DEV.11 Développement normal et troublé - Généralités sur le développement de l'enfant Résumé : Quand et comment devient-on adolescent ? Question aussi compliquée pour le spécialiste qu’elle est simple pour les vendeurs de tee-shirts et pour les parents. On parle même de préadolescence, preuve sans doute que des signes avant-coureurs sont repérables durant l’enfance. De quels signes s’agit-il donc ? La crise d’opposition ? La revendication d’autonomie ? La violation des règles ? L’affiliation aveugle à un groupe ? Les défis-prises de risque : alcool, tabac, drogue ? Entend-on des parents s’émerveiller en annonçant que leur garçon se comporte désormais comme un adolescent ? L’adolescence est-elle une calamité ? On la décrie mais il est bien difficile de la définir autrement que par l’âge, qui n’est cependant jamais un critère fiable. Au point qu’on lui oppose parfois la puberté et sa description scientifique. La puberté a été considérée par de nombreux auteurs comme la transition objectivable vers l’âge adulte, susceptible de donner une définition claire pour une période particulière de la vie, faisant la part belle aux hormones, et reléguant les changements dans les sphères sociale, émotionnelle et cognitive au rang de conséquences secondaires de la maturité sexuelle. Bref, l’adolescence est difficile à définir tandis que la puberté peut se décrire factuellement. Et si l’on définissait l’adolescence comme la période où le développement change de cap ? Les connaissances actuelles offertes par les neurosciences et les sciences cognitives nous renseignent sur le fait que non seulement le développement cérébral n’est pas terminé avant 20 ans, mais que d’importants remaniements interviennent à partir de 13-14 ans concernant le cortex préfrontal et le système exécutif dans son ensemble, en interaction avec des changements cognitifs, métacognitifs et comportementaux. Piaget avait déjà montré un tournant dans l’accès au raisonnement logique. Plus récemment, la théorie de l’esprit continue de se développer dans l’auto-analyse fine, et s’attaque aux savoirs, dont on comprend désormais qu’ils ne sont pas inébranlables et peuvent ressortir de croyances périssables et des limites de notre pensée. De quoi faire chavirer les normes et les valeurs, et harceler les parents mis en demeure d’expliquer le pourquoi de leur positionnement éducatif, moral et politique. De quoi aboutir aussi au scepticisme résumé par le bof, ou aux attitudes de spectateur passif de harcèlement en groupe. N’y a-t-il pas de signes positifs ? Le grand apport de ce numéro vivifiant coordonné par Françoise Bariaud, est d’offrir de multiples réponses à cette question. Les adolescents gagnent en vitesse, en efficience et en empan de traitement cognitif à la faveur du développement des fonctions exécutives, qui peinent encore cependant à contrôler l’attention et inhiber les comportements indésirables. La créativité explose au cours de la « tempête développementale » de l’adolescence et se spécialise, concourant à une représentation et une expression positive de soi, qu’il convient de favoriser ou canaliser. La construction de choix professionnels aboutit au même résultat et permet de réduire la phase d’indécision qui sinon pourrait s’éterniser, menant à transformer l’atout de la flexibilité mentale en un handicap : celui de l’indécision. Point-clef longtemps négligé, l’adolescent n’est pas seul à changer, il est actif dans ses interactions avec ses proches et fait évoluer ses parents qui s’adaptent à lui autant qu’il s’adapte à eux : ainsi peut-on cibler l’importance de la dynamique familiale pour réussir son adolescence. Il ne reste plus alors qu’à étendre cette dynamique de façon volontariste à un encouragement systématique aux prises de responsabilités sociales et à la participation à des objectifs collectifs, en particulier dans les environnements peu motivants : c’est ce à quoi s’emploie l’option pour le développement positif des jeunes. Bref, l’adolescence est une promesse : à nous qui entourons les jeunes de les aider à la réaliser. Ce numéro y contribue avec toute la compétence et la subtilité des spécialistes ici réunis. Note de contenu : Sommaire :
Avant-propos
Introduction : l’essor de la psychologie de l’adolescence
Le développement cognitif et cérébral à l'adolescence (« Cognitive and brain development in adolescence »)
La réflexion morale des adolescents : émotion, cognition ou socialisation ?
Adolescence, créativité et transformation de Soi
Le développement de l’identité à l’adolescence : quels apports des domaines vocationnels et professionnels ?
Que peuvent faire les parents pour promouvoir l’ajustement psychosocial de l’adolescent ?
Pour la promotion d’une vision positive de l’adolescence[n° ou bulletin] Vol 64-3 - Juillet-Septembre 2012 - Connaître et optimiser le développement des adolescents [Texte imprimé et/ou numérique] / Françoise Bariaud, Auteur ; Jacqueline Nadel (1938-....), Directeur de publication . - 2012 . - 108 pages ; 16,0 cm × 24,0 cm × 0,6 cm .
19 €
Langues : Français (fre)
Concepts : [Thesaurus DOCautisme] Relation parent enfant
[Thesaurus DOCautisme] Psychologie du développement
[Thesaurus DOCautisme] Développement de l'enfant
[Thesaurus DOCautisme] Développement intellectuel
[Thesaurus DOCautisme] Créativité
[Thesaurus DOCautisme] Adolescent
[Thesaurus DOCautisme] Adaptation sociale
[Thesaurus DOCautisme] Représentation sociale
[Thesaurus DOCautisme] SocialisationIndex. décimale : DEV.11 Développement normal et troublé - Généralités sur le développement de l'enfant Résumé : Quand et comment devient-on adolescent ? Question aussi compliquée pour le spécialiste qu’elle est simple pour les vendeurs de tee-shirts et pour les parents. On parle même de préadolescence, preuve sans doute que des signes avant-coureurs sont repérables durant l’enfance. De quels signes s’agit-il donc ? La crise d’opposition ? La revendication d’autonomie ? La violation des règles ? L’affiliation aveugle à un groupe ? Les défis-prises de risque : alcool, tabac, drogue ? Entend-on des parents s’émerveiller en annonçant que leur garçon se comporte désormais comme un adolescent ? L’adolescence est-elle une calamité ? On la décrie mais il est bien difficile de la définir autrement que par l’âge, qui n’est cependant jamais un critère fiable. Au point qu’on lui oppose parfois la puberté et sa description scientifique. La puberté a été considérée par de nombreux auteurs comme la transition objectivable vers l’âge adulte, susceptible de donner une définition claire pour une période particulière de la vie, faisant la part belle aux hormones, et reléguant les changements dans les sphères sociale, émotionnelle et cognitive au rang de conséquences secondaires de la maturité sexuelle. Bref, l’adolescence est difficile à définir tandis que la puberté peut se décrire factuellement. Et si l’on définissait l’adolescence comme la période où le développement change de cap ? Les connaissances actuelles offertes par les neurosciences et les sciences cognitives nous renseignent sur le fait que non seulement le développement cérébral n’est pas terminé avant 20 ans, mais que d’importants remaniements interviennent à partir de 13-14 ans concernant le cortex préfrontal et le système exécutif dans son ensemble, en interaction avec des changements cognitifs, métacognitifs et comportementaux. Piaget avait déjà montré un tournant dans l’accès au raisonnement logique. Plus récemment, la théorie de l’esprit continue de se développer dans l’auto-analyse fine, et s’attaque aux savoirs, dont on comprend désormais qu’ils ne sont pas inébranlables et peuvent ressortir de croyances périssables et des limites de notre pensée. De quoi faire chavirer les normes et les valeurs, et harceler les parents mis en demeure d’expliquer le pourquoi de leur positionnement éducatif, moral et politique. De quoi aboutir aussi au scepticisme résumé par le bof, ou aux attitudes de spectateur passif de harcèlement en groupe. N’y a-t-il pas de signes positifs ? Le grand apport de ce numéro vivifiant coordonné par Françoise Bariaud, est d’offrir de multiples réponses à cette question. Les adolescents gagnent en vitesse, en efficience et en empan de traitement cognitif à la faveur du développement des fonctions exécutives, qui peinent encore cependant à contrôler l’attention et inhiber les comportements indésirables. La créativité explose au cours de la « tempête développementale » de l’adolescence et se spécialise, concourant à une représentation et une expression positive de soi, qu’il convient de favoriser ou canaliser. La construction de choix professionnels aboutit au même résultat et permet de réduire la phase d’indécision qui sinon pourrait s’éterniser, menant à transformer l’atout de la flexibilité mentale en un handicap : celui de l’indécision. Point-clef longtemps négligé, l’adolescent n’est pas seul à changer, il est actif dans ses interactions avec ses proches et fait évoluer ses parents qui s’adaptent à lui autant qu’il s’adapte à eux : ainsi peut-on cibler l’importance de la dynamique familiale pour réussir son adolescence. Il ne reste plus alors qu’à étendre cette dynamique de façon volontariste à un encouragement systématique aux prises de responsabilités sociales et à la participation à des objectifs collectifs, en particulier dans les environnements peu motivants : c’est ce à quoi s’emploie l’option pour le développement positif des jeunes. Bref, l’adolescence est une promesse : à nous qui entourons les jeunes de les aider à la réaliser. Ce numéro y contribue avec toute la compétence et la subtilité des spécialistes ici réunis. Note de contenu : Sommaire :
Avant-propos
Introduction : l’essor de la psychologie de l’adolescence
Le développement cognitif et cérébral à l'adolescence (« Cognitive and brain development in adolescence »)
La réflexion morale des adolescents : émotion, cognition ou socialisation ?
Adolescence, créativité et transformation de Soi
Le développement de l’identité à l’adolescence : quels apports des domaines vocationnels et professionnels ?
Que peuvent faire les parents pour promouvoir l’ajustement psychosocial de l’adolescent ?
Pour la promotion d’une vision positive de l’adolescenceExemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire La construction et les effets de l'appropriation d'un outil numérique auprès des enfants avec autisme en institut médico-éducatif (IME) / Cendrine Mercier
Titre : La construction et les effets de l'appropriation d'un outil numérique auprès des enfants avec autisme en institut médico-éducatif (IME) : interactions en situation d'apprentissage en lien avec l'utilisation d'un agenda numérique Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Cendrine Mercier, Auteur ; Jean-François Bourdet, Directeur de thèse ; Patrice Bourdon, Directeur de thèse Editeur : Nantes [France] : Université de Nantes Année de publication : 2017 Autre Editeur : Rennes [France] : Université Bretagne Loire Importance : 444 pages Langues : Français (fre) Concepts : [Thesaurus DOCautisme] Institut médico-éducatif
[Thesaurus DOCautisme] Relation parent professionnel
[Thesaurus DOCautisme] Technologies de l'information et de la communication
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du spectre de l'autisme
[Thesaurus DOCautisme] Personne avec autisme
[Thesaurus DOCautisme] Matériel pédagogique
[Thesaurus DOCautisme] Intervention sur la communication
[Thesaurus DOCautisme] Développement de l'enfant
[Thesaurus DOCautisme] Développement intellectuel
[Thesaurus DOCautisme] Communication non verbale
[Thesaurus DOCautisme] Apprentissage
[Thesaurus DOCautisme] Activité éducative
[Thesaurus DOCautisme] Enfant handicapé
[Thesaurus DOCautisme] Outil numériqueIndex. décimale : INT.140 Interventions thérapeutiques et éducatives - Autres interventions Résumé : Les enfants avec autisme sont souvent confrontés à des difficultés en lien avec la perception et la construction temporelle, ce qui impactent directement leur quotidien les empêchant ainsi de s'inscrire pleinement dans les situations d’apprentissage. L’utilisation de supports papier de planification leur permette d’anticiper les événements à venir et de limiter leurs angoisses. L’utilisation de l’application çATED, constituée d'un agenda numérique associé à une minuterie visuelle, est proposée pour pallier à ces difficultés de planification. Cette thèse vise à identifier le processus d’appropriation de l'outil numérique des encadrants puis d’analyser les effets de l'usage de cet outil sur le développement de compétences sociocognitives des usagers-enfants. Cette recherche s'est déroulée auprès de 5 enfants avec autisme âgés de 6 à 12 ans et accueillis en institut médico-éducatif (IME). Des entretiens semi-directifs mensuels ont été menés auprès des 9 professionnels et des 5 parents et ont fait l’objet d’une analyse thématique. Une séance filmée hebdomadaire, pendant un an, était réalisée avec l’enfant et le professionnel afin d’étudier l’évolution des comportements de l'apprenant. L'analyse de ces données est réalisée avec un outil statistique d’analyse de cas unique : Tau-U. Les résultats indiquent une appropriation opérante du support numérique par les professionnels experts dès les premiers mois de l’étude. De plus, l’utilisation de l’application çATED auprès des enfants permet de maintenir leur disponibilité cognitive, de réduire la fréquence d’apparition des comportements-défis, de développer une communication non verbale favorisant les échanges avec autrui et d’enrichir les interactions multiples au sein de la dyade professionnel-enfant. Note de contenu : Table des matières :
Avant-propos
Introduction générale
Partie 1 - Cadre théorique
Chapitre 1. Le contexte socio-politique dans lequel s'inscrit cette étude
Chapitre 2. L'autisme, les troubles envahissants du développement (TED) ou trouble du spectre autistique (TSA) ?
Chapitre 3. La particularité du développement des personnes avec TED sur les apprentissages
Chapitre 4. Des outils papier de communication/planification vers des outils numériques
Chapitre 5. Accompagnement pédagogique des personnes avec des TED et introduction de technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) dans la pratique des professionnels
Chapitre 6. Problématique de recherche et hypothèses
Partie 2 - Expérimentation
Partie 3 - Résultats
Partie 4 - Discussion et perspectives
Conclusion
Bibliographie
AnnexesEn ligne : http://archive.bu.univ-nantes.fr/pollux/fichiers/download/4d7d008b-5082-44cc-a35 [...] La construction et les effets de l'appropriation d'un outil numérique auprès des enfants avec autisme en institut médico-éducatif (IME) : interactions en situation d'apprentissage en lien avec l'utilisation d'un agenda numérique [Texte imprimé et/ou numérique] / Cendrine Mercier, Auteur ; Jean-François Bourdet, Directeur de thèse ; Patrice Bourdon, Directeur de thèse . - Nantes [France] : Université de Nantes : Rennes [France] : Université Bretagne Loire, 2017 . - 444 pages.
Langues : Français (fre)
Concepts : [Thesaurus DOCautisme] Institut médico-éducatif
[Thesaurus DOCautisme] Relation parent professionnel
[Thesaurus DOCautisme] Technologies de l'information et de la communication
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du spectre de l'autisme
[Thesaurus DOCautisme] Personne avec autisme
[Thesaurus DOCautisme] Matériel pédagogique
[Thesaurus DOCautisme] Intervention sur la communication
[Thesaurus DOCautisme] Développement de l'enfant
[Thesaurus DOCautisme] Développement intellectuel
[Thesaurus DOCautisme] Communication non verbale
[Thesaurus DOCautisme] Apprentissage
[Thesaurus DOCautisme] Activité éducative
[Thesaurus DOCautisme] Enfant handicapé
[Thesaurus DOCautisme] Outil numériqueIndex. décimale : INT.140 Interventions thérapeutiques et éducatives - Autres interventions Résumé : Les enfants avec autisme sont souvent confrontés à des difficultés en lien avec la perception et la construction temporelle, ce qui impactent directement leur quotidien les empêchant ainsi de s'inscrire pleinement dans les situations d’apprentissage. L’utilisation de supports papier de planification leur permette d’anticiper les événements à venir et de limiter leurs angoisses. L’utilisation de l’application çATED, constituée d'un agenda numérique associé à une minuterie visuelle, est proposée pour pallier à ces difficultés de planification. Cette thèse vise à identifier le processus d’appropriation de l'outil numérique des encadrants puis d’analyser les effets de l'usage de cet outil sur le développement de compétences sociocognitives des usagers-enfants. Cette recherche s'est déroulée auprès de 5 enfants avec autisme âgés de 6 à 12 ans et accueillis en institut médico-éducatif (IME). Des entretiens semi-directifs mensuels ont été menés auprès des 9 professionnels et des 5 parents et ont fait l’objet d’une analyse thématique. Une séance filmée hebdomadaire, pendant un an, était réalisée avec l’enfant et le professionnel afin d’étudier l’évolution des comportements de l'apprenant. L'analyse de ces données est réalisée avec un outil statistique d’analyse de cas unique : Tau-U. Les résultats indiquent une appropriation opérante du support numérique par les professionnels experts dès les premiers mois de l’étude. De plus, l’utilisation de l’application çATED auprès des enfants permet de maintenir leur disponibilité cognitive, de réduire la fréquence d’apparition des comportements-défis, de développer une communication non verbale favorisant les échanges avec autrui et d’enrichir les interactions multiples au sein de la dyade professionnel-enfant. Note de contenu : Table des matières :
Avant-propos
Introduction générale
Partie 1 - Cadre théorique
Chapitre 1. Le contexte socio-politique dans lequel s'inscrit cette étude
Chapitre 2. L'autisme, les troubles envahissants du développement (TED) ou trouble du spectre autistique (TSA) ?
Chapitre 3. La particularité du développement des personnes avec TED sur les apprentissages
Chapitre 4. Des outils papier de communication/planification vers des outils numériques
Chapitre 5. Accompagnement pédagogique des personnes avec des TED et introduction de technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) dans la pratique des professionnels
Chapitre 6. Problématique de recherche et hypothèses
Partie 2 - Expérimentation
Partie 3 - Résultats
Partie 4 - Discussion et perspectives
Conclusion
Bibliographie
AnnexesEn ligne : http://archive.bu.univ-nantes.fr/pollux/fichiers/download/4d7d008b-5082-44cc-a35 [...] 143 - Octobre 2016 - Construire la collaboration école-famille dans le contexte des troubles du développement et des apprentissages (Bulletin de ANAE) / Céline Clément
[n° ou bulletin]
Titre : 143 - Octobre 2016 - Construire la collaboration école-famille dans le contexte des troubles du développement et des apprentissages Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Céline Clément, Auteur Année de publication : 2016 Importance : 116 pages Prix : 39 € Langues : Français (fre) Concepts : [Thesaurus DOCautisme] Approche intégrative
[Thesaurus DOCautisme] Mémoire
[Thesaurus DOCautisme] Relation enseignant élève
[Thesaurus DOCautisme] Relation enseignant parent
[Thesaurus DOCautisme] Relation parent enfant
[Thesaurus DOCautisme] Relation parent professionnel
[Thesaurus DOCautisme] Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du spectre de l'autisme
[Thesaurus DOCautisme] Travail en milieu ordinaire
[Thesaurus DOCautisme] Relation éducative
[Thesaurus DOCautisme] Scolarisation
[Thesaurus DOCautisme] Inclusion scolaire
[Thesaurus DOCautisme] Enseignant
[Thesaurus DOCautisme] Enfant
[Thesaurus DOCautisme] Ecole primaire
[Thesaurus DOCautisme] Ecole maternelle
[Thesaurus DOCautisme] Dysphasie
[Thesaurus DOCautisme] Développement de l'enfant
[Thesaurus DOCautisme] Approche développementale
[Thesaurus DOCautisme] Apprentissage scolaire
[Thesaurus DOCautisme] Apprentissage
[Thesaurus DOCautisme] Activité éducative
[Thesaurus DOCautisme] Trouble des apprentissages
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du comportement
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du neurodéveloppement
[Thesaurus DOCautisme] Compréhension
[Thesaurus DOCautisme] Neuropsychologie
[Thesaurus DOCautisme] Enfant handicapé
[Thesaurus DOCautisme] Parcours scolaireRésumé : De manière récurrente et régulière depuis une trentaine d’années, la nécessité du rapprochement entre les familles et les intervenants scolaires pour assurer la réussite éducative de tous les élèves est rappelée par de nombreuses incitations politiques et institutionnelles. En France, cette mention apparaît en filigrane dans les compétences clés que doit maîtriser un enseignant, compétences communes à l’ensemble des professeurs et personnels d’éducation : Compétence Commune 12 « Coopérer avec les parents d’élèves » (ministère de l’Éducation nationale, 2013), ou dans les très récentes recommandations (de 2016) du même ministère sur l’espace dédié aux parents au sein des établissements scolaires. Au Québec, on trouve également cette mention, étendue à la collaboration école-famille-communauté. Ces incitations questionnent la nature des relations entre l’école et les familles. En effet, l’implication parentale dans la scolarité d’un enfant ou d’un adolescent peut prendre plusieurs formes, comme la supervision des devoirs, la participation aux sorties scolaires, la présence aux rencontres entre parents et enseignants. La communication entre l’école et la famille peut prendre la forme d’échanges d’informations sur une base régulière au travers du carnet de liaison ou des bulletins quotidiens, recommandés par exemple dans le trouble déficit de l’attention/hyperactivité. Ces échanges d’informations plus ou moins riches sur l’enfant contribuent au développement de la confiance nécessaire pour la construction de la collaboration école-famille. Celle-ci fait référence quant à elle à un partage de responsabilités qui ont pour but de lier les contextes d’apprentissage de l’enfant pour faciliter ses apprentissages et favoriser son développement. Cependant, si plusieurs modèles théoriques ont été élaborés pour favoriser cette collaboration dans le sens du partenariat souhaité, tant en contexte ordinaire que spécialisé, de nombreux flous persistent dans sa mise en place effective. À quelques exceptions près les recommandations se situent trop souvent à un niveau général et s’appuient assez peu sur des données de la recherche. L’objectif de ce numéro de la revue ANAE est à la fois de préciser ce que nous pouvons entendre par les liens école-famille ou famille-école, et d’apporter des éléments permettant de mieux comprendre les effets de ces liens sur l’enfant, sa famille et les équipes éducatives et pédagogiques, mais aussi de proposer des pistes concrètes sur la façon dont ces liens peuvent être renforcés. En effet, si les injonctions sont faites aux professionnels à qui l’on demande de favoriser l’entrée de la famille à l’école, et aux parents à qui l’on demande de s’impliquer davantage dans la scolarité de leur enfant, force est de constater que cela ne va pas de soi. L’ensemble de ce numéro repose donc sur des constats et des réflexions à propos des pratiques existant à ce jour, afin de faire reposer les interventions sur davantage de données issues de la recherche. Note de contenu : Sommaire :
Éditorial. Développement durable et développement de l'enfant : quels liens ?
DOSSIER
Avant-propos
L’approche écosystémique pour une meilleure compréhension des défis de l’inclusion scolaire des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA)
Rôle de la collaboration famille-école dans l’explication des difficultés de comportement des enfants de maternelle
L’influence des attentes des enseignants et des parents d’enfants avec autisme sur leur collaboration et l’action didactique en milieu ordinaire de scolarisation
Le sentiment de compétence des mères et des pères : un concept au service des relations école-famille
Comment les parents peuvent-ils collaborer avec l’école pour favoriser la scolarisation de l’enfant ayant un trouble de déficit d’attention/hyperactivité (TDAH) ?
Accompagner les enseignants pour soutenir la participation de parents immigrants dans la réussite éducative de leur enfant ayant une dysphasie
VARIA
Effets d’entraînements de la mémoire et de la production d’inférences dans la compréhension de texte[n° ou bulletin] 143 - Octobre 2016 - Construire la collaboration école-famille dans le contexte des troubles du développement et des apprentissages [Texte imprimé et/ou numérique] / Céline Clément, Auteur . - 2016 . - 116 pages.
39 €
Langues : Français (fre)
Concepts : [Thesaurus DOCautisme] Approche intégrative
[Thesaurus DOCautisme] Mémoire
[Thesaurus DOCautisme] Relation enseignant élève
[Thesaurus DOCautisme] Relation enseignant parent
[Thesaurus DOCautisme] Relation parent enfant
[Thesaurus DOCautisme] Relation parent professionnel
[Thesaurus DOCautisme] Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du spectre de l'autisme
[Thesaurus DOCautisme] Travail en milieu ordinaire
[Thesaurus DOCautisme] Relation éducative
[Thesaurus DOCautisme] Scolarisation
[Thesaurus DOCautisme] Inclusion scolaire
[Thesaurus DOCautisme] Enseignant
[Thesaurus DOCautisme] Enfant
[Thesaurus DOCautisme] Ecole primaire
[Thesaurus DOCautisme] Ecole maternelle
[Thesaurus DOCautisme] Dysphasie
[Thesaurus DOCautisme] Développement de l'enfant
[Thesaurus DOCautisme] Approche développementale
[Thesaurus DOCautisme] Apprentissage scolaire
[Thesaurus DOCautisme] Apprentissage
[Thesaurus DOCautisme] Activité éducative
[Thesaurus DOCautisme] Trouble des apprentissages
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du comportement
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du neurodéveloppement
[Thesaurus DOCautisme] Compréhension
[Thesaurus DOCautisme] Neuropsychologie
[Thesaurus DOCautisme] Enfant handicapé
[Thesaurus DOCautisme] Parcours scolaireRésumé : De manière récurrente et régulière depuis une trentaine d’années, la nécessité du rapprochement entre les familles et les intervenants scolaires pour assurer la réussite éducative de tous les élèves est rappelée par de nombreuses incitations politiques et institutionnelles. En France, cette mention apparaît en filigrane dans les compétences clés que doit maîtriser un enseignant, compétences communes à l’ensemble des professeurs et personnels d’éducation : Compétence Commune 12 « Coopérer avec les parents d’élèves » (ministère de l’Éducation nationale, 2013), ou dans les très récentes recommandations (de 2016) du même ministère sur l’espace dédié aux parents au sein des établissements scolaires. Au Québec, on trouve également cette mention, étendue à la collaboration école-famille-communauté. Ces incitations questionnent la nature des relations entre l’école et les familles. En effet, l’implication parentale dans la scolarité d’un enfant ou d’un adolescent peut prendre plusieurs formes, comme la supervision des devoirs, la participation aux sorties scolaires, la présence aux rencontres entre parents et enseignants. La communication entre l’école et la famille peut prendre la forme d’échanges d’informations sur une base régulière au travers du carnet de liaison ou des bulletins quotidiens, recommandés par exemple dans le trouble déficit de l’attention/hyperactivité. Ces échanges d’informations plus ou moins riches sur l’enfant contribuent au développement de la confiance nécessaire pour la construction de la collaboration école-famille. Celle-ci fait référence quant à elle à un partage de responsabilités qui ont pour but de lier les contextes d’apprentissage de l’enfant pour faciliter ses apprentissages et favoriser son développement. Cependant, si plusieurs modèles théoriques ont été élaborés pour favoriser cette collaboration dans le sens du partenariat souhaité, tant en contexte ordinaire que spécialisé, de nombreux flous persistent dans sa mise en place effective. À quelques exceptions près les recommandations se situent trop souvent à un niveau général et s’appuient assez peu sur des données de la recherche. L’objectif de ce numéro de la revue ANAE est à la fois de préciser ce que nous pouvons entendre par les liens école-famille ou famille-école, et d’apporter des éléments permettant de mieux comprendre les effets de ces liens sur l’enfant, sa famille et les équipes éducatives et pédagogiques, mais aussi de proposer des pistes concrètes sur la façon dont ces liens peuvent être renforcés. En effet, si les injonctions sont faites aux professionnels à qui l’on demande de favoriser l’entrée de la famille à l’école, et aux parents à qui l’on demande de s’impliquer davantage dans la scolarité de leur enfant, force est de constater que cela ne va pas de soi. L’ensemble de ce numéro repose donc sur des constats et des réflexions à propos des pratiques existant à ce jour, afin de faire reposer les interventions sur davantage de données issues de la recherche. Note de contenu : Sommaire :
Éditorial. Développement durable et développement de l'enfant : quels liens ?
DOSSIER
Avant-propos
L’approche écosystémique pour une meilleure compréhension des défis de l’inclusion scolaire des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA)
Rôle de la collaboration famille-école dans l’explication des difficultés de comportement des enfants de maternelle
L’influence des attentes des enseignants et des parents d’enfants avec autisme sur leur collaboration et l’action didactique en milieu ordinaire de scolarisation
Le sentiment de compétence des mères et des pères : un concept au service des relations école-famille
Comment les parents peuvent-ils collaborer avec l’école pour favoriser la scolarisation de l’enfant ayant un trouble de déficit d’attention/hyperactivité (TDAH) ?
Accompagner les enseignants pour soutenir la participation de parents immigrants dans la réussite éducative de leur enfant ayant une dysphasie
VARIA
Effets d’entraînements de la mémoire et de la production d’inférences dans la compréhension de texteExemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité aucun exemplaire Construire des habiletés en communication / Catherine Delamain
Titre : Construire des habiletés en communication : 200 activités pour enfants d'âge préscolaire Type de document : Texte imprimé et/ou numérique Auteurs : Catherine Delamain, Auteur ; Jill Spring, Auteur ; Hélène Boucher, Adaptateur ; Véronique Duguay, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Année de publication : 2010 Collection : Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : 302 pages Format : 21,0 cm × 27,5 cm × 1,5 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2990-8 Prix : 45 € Note générale : Cet ouvrage offre une approche unique et devrait faire partie des outils indispensables de tout professionnel travaillant auprès de jeunes enfants Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Concepts : [Thesaurus DOCautisme] Communication (psychologie)
[Thesaurus DOCautisme] Petite enfance
[Thesaurus DOCautisme] Relation enseignant élève
[Thesaurus DOCautisme] Orthophonie
[Thesaurus DOCautisme] Phonologie
[Thesaurus DOCautisme] Pédagogie
[Thesaurus DOCautisme] Matériel pédagogique
[Thesaurus DOCautisme] Langage
[Thesaurus DOCautisme] Jeu
[Thesaurus DOCautisme] Intervention sur la communication
[Thesaurus DOCautisme] Intervention pédagogique
[Thesaurus DOCautisme] Enseignant
[Thesaurus DOCautisme] Ecole maternelle
[Thesaurus DOCautisme] Développement de l'enfant
[Thesaurus DOCautisme] Trouble des apprentissages
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du langage
[Thesaurus DOCautisme] Attention
[Thesaurus DOCautisme] Développement du langageIndex. décimale : INT.100 Interventions thérapeutiques et éducatives - Interventions sur la communication Résumé : Construire des habiletés en communication est un ouvrage pratique qui propose une multitude de jeux et d’activités visant à favoriser le développement personnel et social de l’enfant d’âge préscolaire et à encourager le langage et les premières aptitudes en littératie. Les enseignants s’inquiètent souvent du fait que de nombreux enfants qui entrent à l’école n’ont souvent pas les habiletés d’écoute, de compréhension et d’expression orale nécessaires pour entreprendre du bon pied leur cheminement d’écolier. Cet ouvrage s’attaque à certains de ces problèmes en offrant :
- des jeux et des activités qui conviennent à des enfants de 4 à 5 ans évoluant en garderie, en centre de la petite enfance, en classe préscolaire et en clinique d’orthophonie. Les exercices sont appropriés pour l’enseignement en classe régulière et en classe spécialisée.
- 200 jeux et activités, gradués par niveau de difficulté, pour des classes entières ou de plus petits groupes. Des suggestions sont fournies pour indiquer le contexte dans lequel chacune des activités peut être intégrée au programme existant.
- des jeux qui sont accompagnés d’un objectif précis et de consignes claires expliquant leur déroulement. Ils sont faciles à organiser et ne requièrent qu’un minimum de matériel. Des modèles reproductibles sont inclus dans l’ouvrage, lorsque nécessaires.
- des activités qui peuvent être réalisées par les enseignants, par les techniciennes en éducation spécialisée ou par des bénévoles. Les données peuvent être consignées de façon facultative sur des feuilles faciles à utiliser, fournies à la fin du livre.
L’ouvrage comprend du matériel qui peut être employé par les orthophonistes dans le cadre d’une rééducation efficace du langage.Note de contenu : Table des matières :
Avant-propos
Remerciements
Introduction
Comment utiliser cet ouvrage
Partie 1 - Le développement personnel et social
Chacun son tour
Le langage corporel
La conscience des autres dans un groupe
La confiance et l'autonomie
Les sentiments et les émotions
Partie 2 - Le langage et la littératie
La compréhension
L'écoute et l'attention
L'expression orale
La mémoire auditive
La conscience phonologique
Partie 3 - Les ressources utiles à l'enseignant
Les ressources pédagogiques
Les tableaux de correspondance
Les feuilles de suivi des élèves : la consignation des donnéesConstruire des habiletés en communication : 200 activités pour enfants d'âge préscolaire [Texte imprimé et/ou numérique] / Catherine Delamain, Auteur ; Jill Spring, Auteur ; Hélène Boucher, Adaptateur ; Véronique Duguay, Traducteur . - Montréal [Canada] : Chenelière, 2010 . - 302 pages ; 21,0 cm × 27,5 cm × 1,5 cm. - (Didactique. Langue et communication) .
ISBN : 978-2-7650-2990-8 : 45 €
Cet ouvrage offre une approche unique et devrait faire partie des outils indispensables de tout professionnel travaillant auprès de jeunes enfants
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Concepts : [Thesaurus DOCautisme] Communication (psychologie)
[Thesaurus DOCautisme] Petite enfance
[Thesaurus DOCautisme] Relation enseignant élève
[Thesaurus DOCautisme] Orthophonie
[Thesaurus DOCautisme] Phonologie
[Thesaurus DOCautisme] Pédagogie
[Thesaurus DOCautisme] Matériel pédagogique
[Thesaurus DOCautisme] Langage
[Thesaurus DOCautisme] Jeu
[Thesaurus DOCautisme] Intervention sur la communication
[Thesaurus DOCautisme] Intervention pédagogique
[Thesaurus DOCautisme] Enseignant
[Thesaurus DOCautisme] Ecole maternelle
[Thesaurus DOCautisme] Développement de l'enfant
[Thesaurus DOCautisme] Trouble des apprentissages
[Thesaurus DOCautisme] Trouble du langage
[Thesaurus DOCautisme] Attention
[Thesaurus DOCautisme] Développement du langageIndex. décimale : INT.100 Interventions thérapeutiques et éducatives - Interventions sur la communication Résumé : Construire des habiletés en communication est un ouvrage pratique qui propose une multitude de jeux et d’activités visant à favoriser le développement personnel et social de l’enfant d’âge préscolaire et à encourager le langage et les premières aptitudes en littératie. Les enseignants s’inquiètent souvent du fait que de nombreux enfants qui entrent à l’école n’ont souvent pas les habiletés d’écoute, de compréhension et d’expression orale nécessaires pour entreprendre du bon pied leur cheminement d’écolier. Cet ouvrage s’attaque à certains de ces problèmes en offrant :
- des jeux et des activités qui conviennent à des enfants de 4 à 5 ans évoluant en garderie, en centre de la petite enfance, en classe préscolaire et en clinique d’orthophonie. Les exercices sont appropriés pour l’enseignement en classe régulière et en classe spécialisée.
- 200 jeux et activités, gradués par niveau de difficulté, pour des classes entières ou de plus petits groupes. Des suggestions sont fournies pour indiquer le contexte dans lequel chacune des activités peut être intégrée au programme existant.
- des jeux qui sont accompagnés d’un objectif précis et de consignes claires expliquant leur déroulement. Ils sont faciles à organiser et ne requièrent qu’un minimum de matériel. Des modèles reproductibles sont inclus dans l’ouvrage, lorsque nécessaires.
- des activités qui peuvent être réalisées par les enseignants, par les techniciennes en éducation spécialisée ou par des bénévoles. Les données peuvent être consignées de façon facultative sur des feuilles faciles à utiliser, fournies à la fin du livre.
L’ouvrage comprend du matériel qui peut être employé par les orthophonistes dans le cadre d’une rééducation efficace du langage.Note de contenu : Table des matières :
Avant-propos
Remerciements
Introduction
Comment utiliser cet ouvrage
Partie 1 - Le développement personnel et social
Chacun son tour
Le langage corporel
La conscience des autres dans un groupe
La confiance et l'autonomie
Les sentiments et les émotions
Partie 2 - Le langage et la littératie
La compréhension
L'écoute et l'attention
L'expression orale
La mémoire auditive
La conscience phonologique
Partie 3 - Les ressources utiles à l'enseignant
Les ressources pédagogiques
Les tableaux de correspondance
Les feuilles de suivi des élèves : la consignation des donnéesRéservation
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Exemplaires (3)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 432 DEV.14 Papier CRA Auvergne 02- Développement normal et troublé Consultable sur place
Exclu du prêt431 INT.100 Papier CRA Auvergne 04- Interventions thérapeutiques et éducatives Disponible 433 SCO.42 Papier CRA Auvergne 05- Scolarisation, pédagogie et apprentissages Disponible La consultation avec l'enfant / Pierre Delion
Permalink168 - Novembre 2020 - Corps, espaces et apprentissages chez l'enfant et l'adolescent (Bulletin de ANAE) / Catherine de Gavre
PermalinkUn cri obscur / Denys Ribas
PermalinkDéclencher le langage chez la personne autiste / Kate Wilde
Permalink159 - Avril 2019 - La déficience visuelle chez les enfants et les adolescents (Bulletin de ANAE) / Dannyelle Valente
PermalinkDépasser l'autisme avec le Son-Rise Program® / Raun Kahlil Kaufman
PermalinkDerrière le silence / Portia Iversen
PermalinkLe développement cognitif et communicatif du jeune enfant / Nathalie Nader-Grosbois
PermalinkLe développement de l'enfant / Alain de Broca
PermalinkDéveloppement et examen psychomoteur de l'enfant / Huguette Bucher
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